“北方與南方的建築風格不一樣，你知道‘南尖北平’是什麼意思嗎？”近日，在深圳市百仕達小學，第二十四屆項目研究成果發布會以一場生動有趣的小品《周既明去西北》開場，引出“南尖北平組”關於南北建築差異的項目研究話題。當天，該校共有6個年級187個研究小組分別展示他們曆時兩個月的項目研究成果。

　　“項目式學習強調孩子獨立、自主地探索與學習。其精髓在於設計一個真實、豐富的學習環境，讓孩子帶著問題去發現、去探究、去學習、去總結。”該校校長熊佑平如是說。

　　為培養學生的探究精神，提高綜合素養，深圳有不少學校也逐漸把項目式學習嵌入到統整課程中，常態化開展此類活動，讓學生基於問題進行深度學習。

　　在真實情境中學習

　　“我們要帶領學生走進生活，去發現、去思考、去行動，要讓學習在真實情境中真實發生。”在熊佑平看來，學生要學習的不僅僅是知識，更重要的發現問題，提出問題，帶著問題出發，通過搜尋、過濾、分類、消化數據，發現知識的相關性和相關聯係，最終實現知識的應用。

　　熊佑平強調“生活即教育”。他介紹，百仕達小學創新國家課程校本化實施路徑，製訂教學課程計劃，把學生不斷擴展的生活領域作為項目式學習的資源庫。另一方麵，把社會環境、社會活動、社會關係等存在於這些領域中的主要因素也作為項目式學習的議題。

　　深圳市百仕達小學項目式學習有係統的課程框架。每名學生小學6年將曆經12次項目研究。研究小組基本由4名成員組成，明確各環節分工，以確保全校全員參與。相比於研究的結果，學校更注重孩子的探究過程，引領孩子們研究真問題、真研究問題。

　　讓學生成為學習的主人

　　孩子上五年級再一次開展項目式學習時，家長屈文琳明顯感覺到變化——她的參與度大大降低了。“四個孩子為一組，他們能從研究問題延伸出數個子問題，並能獨立製作出清晰的魚骨圖。”屈文琳驚喜地說道。

　　對於學生來說，項目式學習不僅是單一課題的研究，更是學習能力和認知能力的一次鍛煉和提升。在整個項目實施過程中，學生們需要學習上網收集、整理資料，並歸納總結；製作調查問卷，進行實地走訪，還要完成小論文和研究報告。為了促進交流，學校還專門在成果彙報展示環節采用年級混編的方式，在互動提問環節，低年級和高年級的同學們可以同場交流。

　　“項目式學習就是讓學生成為學習的主人。學生在問題的探究和解決過程中，要積極與同伴或他人合作，以實現知識和觀點的交流；學生需要學會獨立學習，學會管理自己的學習進度，並知道何時尋求幫助。”熊佑平講道。

　　帶著問題出發，思維方式培養很重要

　　相較於傳統授課模式，項目式學習為發展學生實踐能力和21世紀核心素養提供了可能，也為跨學科的主題式學習開辟了新渠道。

　　福田區開展學生項目式學習課程實踐比賽；鹽田區以項目式學習和跨學科課程整合為抓手，深入推動課程與教學改革，開發出具有鹽田區域特色的項目式學習模式；南山區培養良好的創新生態，廣泛開展泛在學習、項目式學習、PBL探究式學習、統整課程等……近年來，深圳各區紛紛嚐試開展項目式學習課程，以問題驅動突出學生的主體性，培養學生的核心素養。

　　在此背景下，有不少學校也開始了項目式學習實踐。例如，龍外（集團）和美小學開展了以《深圳有秋天嗎？》為主題的項目式學習，學生們收集了關於深圳有無秋天的證據；東海實驗小學通過《走進村莊，與曆史和未來對話》項目式學習，學生在探究實踐中，把自己作為村莊規劃建設的一員……

　　課題的選擇和研究讓學生們更深入地接觸和了解社會生活，並把這些能力和思考運用到將來的學習當中。“班裏有孩子做海洋研究時，向生態環境局提的建議還被采納了；也有通過采訪政協委員，提出關於盲道係統的改善建議，並寫入政協報告，相關問題還得到改善。”屈文琳如是說。

原標題：《深圳嚐試開展項目式學習課程，讓學生成為學習的主人——小學生也能做“大研究”》

《工人日報》（2023年12月20日 06版）